La incidencia del colectivo pedagógico en el desarrollo de las competencias profesionales del profesor general integral (página 2)

Este proceso de
desarrollo de
la competencia es
complejo como ya se había abordado anteriormente, en el
intervienen todos los profesores que conforman el colectivo
pedagógico, a partir de la impartición de las
asignaturas que conforman el currículo, como son los profesores de
Matemáticas, Física, Informática que en su empeño de
contribuir a la formación con el enfoque interdisciplinar
que se exige en el modelo, tienen
que contribuir a lograr desde el trabajo del
colectivo, el desarrollo del pensamiento lógico,
hasta inculcarlo en su modo de actuación, de manera que se
convierta en un modelo para la actuación de los futuros
profesionales, en el que se aseguren procedimientos
lógicos, interdisciplinarios y coherentes para
resolver no solo problemas y
ejercicios relacionados con un contenido directo de las
asignaturas, sino que se le enseñen habilidades generales
del pensamiento
para resolver cualquier problemas de la vida práctica y
por ende de su contexto de actuación.

Los profesores de Matemáticas son los encargados
de llevar el hilo conductor en este proceso, haciendo posible la
asimilación por los restantes miembros del colectivo
pedagógico de los procedimientos
heurísticos que se utilizan en la asignatura para resolver
los problemas matemáticos, ya que estos pueden ser
generalizados para que el profesor en
formación cuente con un modelo lógico que le
permita orientarse en la situación dada, establecer
relaciones entre los conocimientos que posee hasta lograr a
través de la movilización de ellos encontrara la
solución más efectiva para resolver el problema
profesional.

La competencia es un fenómeno complejo, que para
su desarrollo se necesita el tratamiento coherente e intencionado
por todos los factores, por lo que en esto el profesor de
Matemática
debe incidir sobre el colectivo para la puesta en práctica
de la Enseñanza Problémica, ya que esta
permite que el para su desarrollo profesor en formación no
solo se apropie activamente del conocimiento,
sino de la lógica
de la ciencia
para resolver los problemas de su contexto de
actuación.

Desde este enfoque de la complejidad, la competencia es
asumida como una configuración psicológica
compleja que integra en su estructura y
funcionamiento formaciones motivacionales, cognitivas y recursos
personológicos que se manifiestan en la calidad de la
actuación profesional del sujeto, y que garantizan un
desempeño profesional responsable y
eficiente".

De esta manera la competencia profesional como
configuración psicológica de la
personalidad que expresa la calidad de la actuación
profesional se construye de forma individual por los
sujetos en el proceso de su formación y
desarrollo profesional. Esta afirmación tiene
implicaciones importantes en el orden metodológico para la
educación de la competencia profesional que
destacamos a continuación:

??La competencia profesional por constituir una
configuración psicológica compleja no nace con el
sujeto sino que es construida por él en el proceso de su
formación y desarrollo profesional.

Esto no niega la participación de componentes
innatos, tales como las aptitudes, características
temperamentales, que pueden constituir premisas sobre las cuales
el sujeto construye su competencia profesional. Es por ello que
la construcción de la competencia es
individual aún cuando siempre se realiza en condiciones
sociales. Ello implica la necesidad de lograr por parte del
docente y los tutores una atención diferenciada
en el proceso de educación de la
competencia profesional en los centros de formación
profesional y en los centros laborales.

??En el proceso de educación de la competencia
profesional tanto en el centro de formación profesional
como en los centros laborales, los docentes y
tutores asumen un rol orientador mientras que los
estudiantes y profesionales asumen un rol de
sujeto de su formación y desarrollo
profesional.

??Teniendo en cuenta el carácter protagónico de sujeto que
asumen estudiantes y profesionales en el proceso de
construcción de su competencia profesional es necesario
tener en cuenta que la educación de la
competencia profesional debe sustentarse en una
metodología participativa de
enseñanza-aprendizaje, en una comunicación
dialógica entre docentes y estudiantes, tutores y
profesionales, así como en una evaluación
centrada en el proceso de construcción de la
competencia profesional a través de la
autoevaluación y la heteroevaluación en el
ejercicio de la profesión.( González Maura,
V.: ¿Qué significa ser un profesional competente?
)Revista
Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Estas implicaciones de orden metodológico para la
educación de la competencia profesional, al igual que
el significado de un profesional de la educación
competente, deben ser dominadas por todos los miembros del
colectivo pedagógico, ya que las mismas servirán de
guía para la dirección del proceso de
formación.

Un profesor competente en el contexto de la sociedad del
conocimiento y de la universalización debe ser un
profesional que se caracterice porque:

Posea una amplia cultura que
permita enfrentar con sólidos argumentos las diversas
contradicciones que se suscitan en el aula o en el colectivo de
los docentes de la microuniversidad.

Se identifique con la ideología de la Revolución
Cubana y defienda sus principios y
valores.

Posee una cultura general integral.

Domine su ciencia y la
lengua
materna.

Tenga habilidades, destrezas, capacidades, y competencias
propias de la profesión.

Posea competencias investigativas para solucionar los
problemas que detecte en su contexto de actuación.(F.
Addine, 2004)

Ahora bien, como nadie nace siendo competente, es
necesario que el colectivo pedagógico designado para su
preparación, trabajen de manera intencionada y coherente
las competencias que caracterizan a este profesional entre las
que se encuentran:

Competencia didáctica

Competencia para la orientación
educativa

Competencia para la investigación educativa

Competencia para la
comunicación

Competencia para la dirección del
aprendizaje

El desarrollo de las competencias es un proceso gradual
y complejo en el que se alcanzan niveles o estadios en este
período de la formación, que continúa
desarrollándose en la práctica del ejercicio y con
la superación permanente del profesional, por lo que para
alcanzar la calidad en el desempeño del docente es
necesario que se definan esos niveles por lo que debe transitar
el proceso de desarrollo de la competencia profesional del
Profesor General Integral de Secundaria Básica.

En este trabajo se
asume que los niveles son estadios en el proceso de desarrollo de
la competencia que reflejan el comportamiento
integral de los indicadores en
íntima relación con otros criterios
pedagógicos asumidos. (Parra. 2002)

Consideramos que para alcanzar el desarrollo de las
competencias profesionales se pudiera trabajar con los diferentes
niveles:

Un nivel de preparación del profesor en
formación, un nivel de familiarización con la
práctica, un nivel de organización y un último nivel de
consolidación

En el nivel de preparación hay que lograr la
orientación inicial del futuro profesor desde el trabajo
sistemático del colectivo pedagógico, a partir de
las situaciones relacionadas con los problemas profesionales que
tiene que resolver en su escuela, que le
permita incorporarse a la microuniversidades a partir del segundo
año en un grupo de
quince estudiantes, bajo la tutoría de un profesor de
experiencia., donde comienza el tránsito por el ciclo Este
debe alcanzarse en el primer año intensivo de la
formación.

Esta orientación, debe ser proporcionada de
manera coherente por el colectivo pedagógico a los
profesores en formación del primer año de la
carrera, para ayudarlos a vencer las necesidades profesionales y
por tanto alcanzar la concepción de habilitado reflejado
en el modelo permitiéndole incorporarse a la
microuniversidad como PGI, en la educación de un grupo 15
estudiantes bajo la tutoría de un profesor de experiencia
de la escuela.

Esta orientación contribuirá a fortalecer
el éxito,
a que el futuro profesor sienta confianza en sí mismo, a
elevar la
motivación de los mismos, a mover al grupo hacia
exigencias superiores en su preparación para cumplir sus
funciones, ya
que sentirá la ayuda oportuna y necesaria a partir de ese
adecuado proceso de orientación.

El valor de la
orientación que debe ser convenida desde el colectivo
pedagógico, reside en que garantiza la
comprensión por el profesor en formación de lo que
va a hacer, antes de iniciar su ejecución en el componente
laboral,
en la medida que él sepa cómo tiene que proceder
para aprender él y para enseñar a sus alumnos,
qué materiales,
instrumentos va a utilizar y qué acciones y
operaciones
debe de hacer, así como el orden de su ejecución,
mayor será después la calidad de dicha
ejecución para su autopreparación y por tanto el de
su desempeño.

Este proceso de orientación, sistemático y
coherente, ayuda a que el profesor en formación adquiera
formas de cómo aprender a aprender lo cual potencia que al
culminar su primer año intensivo haya alcanzado la
habilitación necesaria para incorporarse a la
microuniversidad bajo la tutoría de un especialista, ya
que se consideran habilitados aquellos estudiantes que culminan
su primer ano intensivo con el nivel de conocimiento y las
habilidades
pedagógicas profesionales básicas relacionadas
con determinados contenidos que le permitan incorporarse a la
microuniversidad bajo la tutoría de un profesor de
experiencia. Esta orientación adecuada posibilita que este
futuro profesional adquiera un nivel de familiarización
para incorporarse en la microuniversidad.

En la elaboración de esas situaciones
relacionadas con los problemas profesionales, le corresponde a
los profesores de Computación, de Física y
fundamentalmente al de Matemática, enseñarle a los
restantes profesores del colectivo, los pasos para su
elaboración, ya que esta es una habilidad que exige el
programa de la
asignatura de Matemática a lograr en los profesores en
formación y por tanto creemos que estos son los más
capacitados para capacitar a su vez a los restantes profesores.
En estas situaciones relacionadas con los problemas
profesionales, evidentemente, hay que tener en cuenta los
resultados del diagnóstico integral y la salida curricular
a l contenido de las asignaturas que recibirá el
alumno,

Es importante que el colectivo pedagógico
comprenda que el éxito del proceso de desarrollo de las
competencias profesionales de este futuro docente, depende en
gran medida de que sea asumido un nuevo enfoque para la
proyección y dirección del proceso, donde el
diagnóstico que se utilice para determinar las necesidades
de este futuro profesor pase a ser de un diagnóstico
solo aplicable por especialistas a uno para el trabajo cotidiano
del colectivo pedagógico , a través del cual se
permite pronosticar comportamientos futuros y proyectar estrategias
educativas, según las necesidades profesionales existentes
y las condiciones de la realidad objetiva, además, para
que los resultados de este diagnóstico sirvan para
proyectar la dirección del trabajo del colectivo debe
aproximarse al desempeño que debe mostrar este futuro
profesional, en el cual debe reflejar el enfoque interdisciplinar
que utiliza para la formación integral del adolescente que
va a educar.

En el nivel de familiarización hay que garantizar
que el profesor en formación reconozca, a partir de las
situaciones relacionadas con los problemas profesionales, los
problemas profesionales en la praxis, donde para su
solución imita el modo de actuación de sus
profesores del ISP, y tutores, alcanzando una
actuación práctica inicial. Este hay que
lograrlo en el segundo año.

El nivel de reorganización se caracteriza por la
incorporación a la práctica, no solo de la teoría
adquirida en sus año precedentes, sino de la adquirida en
su experiencia enriquecida, tanto en la Sede Pedagógica,
como en el cumplimiento del tránsito por el ciclo en
microuniversidad, permitiéndole al profesor en
formación proponer alternativas de solución para
resolver los problemas de su escuela (aula) alcanzando un nivel
de actuación profesional consciente. Este nivel
debe alcanzarse entre el tercer y cuarto año de la
formación.

El nivel de consolidación se caracteriza por el
grado de autodeterminación profesional que muestra el
profesor en formación en la toma de
decisiones oportunas y conscientes, permitiéndole
crear nuevas alternativas de solución a los problemas
profesionales con lo cual contribuye al desarrollo de los
proyectos
centros.

Para potenciar el transito de los profesores en
formación por los niveles es imprescindible que el
colectivo pedagógico proyecte la dirección y
evaluación del proceso a partir de un diagnóstico,
en el que el profesor de matemática le corresponda
proponer las habilidades generales del pensamiento que se
medirán, para proyectar la dirección del
proceso.

El colectivo pedagógico debe partir de las
exigencias sociales de la profesión donde se reflejan los
objetivos ,
los propósitos y aspiraciones que deben ser alcanzados
durante el proceso de formación de este profesional, estas
deben constituirse en puntos de referencias para proyectar y
evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje por
el colectivo pedagógico durante el desarrollo de su
trabajo metodológico, a través del cual deben
conformarse en el modo de pensar, sentir y actuar del profesor en
formación su comportamiento ideológico y
político moral en
correspondencia con los principios de la Revolución
en su proyección personal y
profesional como educador, su alta motivación
e identificación profesional pedagógica en su
comportamiento cotidiano, así como la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje de los adolescentes
con enfoque interdisciplinario y desarrollador de su la
personalidad

El colectivo pedagógico debe utilizar métodos
que estén bien fundamentado desde el colectivo
pedagógico ya que el enfoque interdisciplinar del proceso
se logra a partir de los nexos que se establezcan en el modo de
pensar y de actuar, y precisamente la utilización de los
métodos idóneos a emplear por el colectivo hace que
se formen los saberes interdisciplinarios y duraderos en los
futuros profesores. Este método
propicia la dirección del proceso a partir de la
lógica de la profesión y no desde la lógica
de las ciencias
particulares, a su vez esta forma de ser conducida la
enseñanza le va quedando al profesor en formación
como modelo para su actuación. Este método
al contribuir al desarrollo de las habilidades y a la
formación de la identidad
profesional se constituye en el portador del modo en que debe
actuar este futuro profesional. Su utilización permite,
además, un adecuado seguimiento a las necesidades
profesionales, alcanzándose un verdadero avance en el
futuro profesor no de forma fragmentada, ni en asignaturas
aisladas, sino que sea un avance integral, donde la
estructura cognoscitiva del futuro profesor se haya
enriquecido.

Ese método de enseñanza interdisciplinar
que es utilizado por todos los miembros del colectivo obliga a
que en las actividades docentes que se desarrollen haya que
utilizar contenidos de todas las asignaturas para resolverlas por
lo que exige de una mayor autopreparación y
preparación colectiva para cumplir con los exigencias del
mismo, esto hace que el profesor enseñe al profesor en
formación en cómo buscar los conocimientos que
hacen falta y luego cómo combinarlos para extraer la
relación que necesito para resolver las actividades
docentes. Este proceso ayuda al profesor en formación a
lograr la movilización de los saberes,

Este es un proceso de configuración
psicológica, donde hay que propiciar un esfuerzo
consciente en el profesor en formación, este proceso
necesita ser enseñado a partir de lograr, durante la
formación, un acercamiento y comprensión de la
diversidad de conocimiento que él como profesor en
formación posee y que pueden ser puestos en
práctica si se lo propone, este implica, además sea
enseñado el cómo reflexionar profundamente a partir
de los conocimientos que se tiene, pero a su vez exige que se
implique personalmente a este para que se involucre en este
proceso de búsqueda de soluciones.

El perfeccionamiento de este proceso va potenciando la
posibilidad de que el profesor en formación gane mayor
orientación en las situaciones nuevas , halle los caminos
propios para la conformación de estrategias educativas , y
lo más importante lo ayuda a sostener, a defender y a
argumentar los criterios personales en el debate
metodológico con el dúo o el trío y en el
colectivo de grado, de igual manera lo ayuda a vencer sus
dificultades en la sede pedagógica, y a alcanzar niveles
adecuado de independencia.

En esta independencia, el profesor en formación
adquiere mayor confianza en sí mismo, confianza en sus
propias fuerzas y adecuada autoestima,
por lo que gana en una mayor decisión, y
autoaceptación, la cual pondrá en práctica
en su actuación profesional.

Este nivel de independencia va desarrollando al mismo
tiempo la
capacidad en el profesor en formación de aportar e
intercambiar positivamente en función
del perfeccionamiento del trabajo del dúo, y es capaz de
mantener el control emocional
en las situaciones difíciles de interacción tanto con el dúo como
con el grupo de adolescentes, por lo que se comienza a
desarrollar en este un nivel de autorregulación, el cual
se refleja en la medida en que se logre que este , además
de regular su conducta a partir
de los requerimientos y exigencias sociales y de sus tutores
alcance un grado de autonomía, y autodeterminación
, que le permite proyectarse a partir de sus determinantes
internas , convirtiéndose en un ente activo dentro del
proceso, logrando mayor responsabilidad ante las consecuencias de sus
decisiones autodeterminadas, asume los éxitos y errores
que se derivan de esas acciones y las enfrenta con
madurez.

Estos procesos
anteriores potencian en el profesor en formación un
crecimiento profesional contextual entendido como el proceso de
transformación que se produce en la personalidad
del profesor en formación, que permite un nivel de
regulación en su comportamiento, al tomar decisiones
conscientes para la solución de los problemas de su
escuela (aula), implicando una mejor relación en el
trabajo con el dúo, alumnos y familia.

Este crecimiento se va potenciando en el profesor en
formación en la medida que el colectivo pedagógico
logra que este construya su propio conocimiento de manera activa,
que reflexione profundamente sobre el y sea capaz de
reelaborarlo, aplicarlo y modificarlo incorporándole sus
propios criterios e ideas personales. Hay que lograr que las
vivencias, modos de actuación y otras experiencias sean
incorporados desde la visión personal y con las
transformaciones que le imprimen el estilo de actuar y su manera
de sentir.

Todos estos aspectos hacen que el profesor en
formación quede preparado para crear alternativas nuevas y
participar en proyectos centros para contribuir a la
solución de los problemas de su escuela (aula).

Conclusiones

El conocimiento sólo es pertinente cuando se es
capaz de contextualizar su información, de globalizarla y situarla en
un conjunto. Sin embargo, el sistema de
pensamiento que se impregna durante la formación del
Profesor General Integral de Secundaria Básica, es un
sistema de pensamiento fragmentado de la realidad y hace que las
mentes sean incapaces de relacionar los distintos saberes
cognitivos, recibidos a partir de las asignaturas del
currículo, para resolver con eficiencia y
creatividad
los problemas profesionales que se les presentan a este futuro
educador en su contexto de actuación. Esta
fragmentación de los conocimientos, que conduce a
extrapolar un solo aspecto de la realidad, puede tener
importantes consecuencias humanas y prácticas para el
desarrollo del país, que cuenta con estos futuros docentes
para contribuir al cambio
educativo de la secundaria Básica en Cuba, el cual
esta perneado de la cultura general integral necesaria para el
desarrollo de las nuevas generaciones.

Este cambio de pensamiento enseñará al
futuro profesional a afrontar la complejidad del mundo,
(fundamentalmente en su contexto de actuación), con ayuda
de instrumentos, de conceptos capaces de relacionar los
diferentes saberes que están a su disposición en
este fin de siglo XX. Se trata de algo vital para este mundo
acelerado, en el que se ha hecho imposible, aislar a escala nacional
un problema tan importante como el desarrollo de las competencias
de los profesionales de la educación. Esta reforma de
pensamiento, precisa, la necesidad del desarrollo de las
competencias que caracterizan a este profesional para ponerlo al
nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo
debajo de su tiempo con lo que no podrá salir a
flote.

En este sentido se exige la transformación del
modo de actuación de los profesores encargados de formar a
estos profesionales de la educación, en el que hay que
lograr la incorporación de enfoque interdisciplinarios
para el desarrollo de estas competencias, en la que el profesor
de Matemática tiene un papel preponderante en la
dirección del trabajo coherente y lógico del
colectivo pedagógico.

El trabajo intencionado para el desarrollo de las
competencias de este profesional propiciará que el futuro
Profesor General integral asimile pensamientos lógicos
para resolver cualquier problema de su contexto de
actuación, para el que tendrá el
conocimiento necesario para cumplir la exigencia de dirigir
el proceso de enseñanza de la Secundaria Básica con
enfoque interdisciplinar, para la formación integral de la
personalidad.

Este modesto aporte expresado en el cuerpo del trabajo
puede ser utilizado como una alternativa para el desarrollo de
las competencias profesionales del Profesor General Integral de
Secundaria Básica, la cual será una herramienta
efectiva par enfrentar y enseñar a sus alumnos a vivir,
comprender y transformar este mundo complejo.

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Autora:

Prof. Asistente. Leticia Guillot
Mustelier

Enviado por:

Aida Maria Ocejo Salvador

Instituto Superior
Pedagógico

Frank País García

Facultad de Formación de Profesores
Generales Integrales de
Secundaria Básica.

[1] J. Martí. Oc. t. 8, p421.